誤區(qū)一：過火強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文明建設(shè)。在激烈的教育競賽中，許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是校園辦學(xué)水平的唯一標(biāo)志，其他工作有必要依附于教學(xué)工作。的確，教學(xué)質(zhì)量是反映校園工作水平的重要因素，但用教學(xué)工作替代一切的做法是不符合素質(zhì)教育思維的，是一種短視行為，混雜了教學(xué)工作與校園文化建設(shè)的客觀邏輯關(guān)系，其結(jié)果只能是向高一級校園和社會(huì)輸出素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在缺點(diǎn)、缺乏健全品格的“變形”人才，反過來也影響著校園本身的社會(huì)形象。

       誤區(qū)二：突出準(zhǔn)則管理而忽視文明熏陶。一些校園在加強(qiáng)校園文化建設(shè)，特別是在抓精神文明建設(shè)時(shí)，片面地強(qiáng)化準(zhǔn)則管理，重視準(zhǔn)則約束，而不重視營造文明氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生，沒有把準(zhǔn)則管理提高到文明層面來建設(shè)，導(dǎo)致管理工作只能是管得了當(dāng)面，管不了背面，學(xué)生沒有真正從思維上解決問題，反而對執(zhí)行準(zhǔn)則抵制、反感乃至兩面三刀。

       誤區(qū)三：誤解文明內(nèi)涵而忽視校園現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文明”是個(gè)大概念，博大精深，一所校園搞文明建設(shè)只能是螞蟻撼樹，校園小天地既沒有開展文明建設(shè)的必要性，也沒有可行性。殊不知“文明”一詞有“文治與教化”的意思，文明是人類創(chuàng)造出的文明成果對人本身的改造，有人的社會(huì)活動(dòng)，就有文明的建設(shè)與創(chuàng)造。

       誤區(qū)四：熱心庸俗名利而忽視人本情懷。改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，一些人把人生抱負(fù)、品格完善沒有擺在應(yīng)有的位置，因而對校園文化建設(shè)采取被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度，乃至投合部分人尋求時(shí)髦的心理，將校園文化建設(shè)庸俗化和名利化。另外，許多校園在校園文化建設(shè)上缺乏個(gè)性，沒有自己的特點(diǎn)，沒有內(nèi)在有機(jī)的連貫性，更談不上校園文化的傳承與積淀。

       誤區(qū)五：重視校內(nèi)活動(dòng)而忽視社會(huì)實(shí)踐。一些校園校內(nèi)各種文明建設(shè)活動(dòng)搞得風(fēng)風(fēng)火火，可在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)上卻呈現(xiàn)了“一頭輕”的問題，不能掌握好校園文化建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐間的內(nèi)在聯(lián)系。還有人憂慮學(xué)生禁不住社會(huì)上呈現(xiàn)的以金錢名利為搬運(yùn)的拜金主義思維的侵襲，就人為地制作“教育真空”。

       營業(yè)時(shí)間：                                                        主營業(yè)務(wù)：

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