一、“學(xué)校定位”是獲取“心智資源”的有效路徑
學(xué)校特色文化、特色課程、特色管理等話語(yǔ)已經(jīng)存在于每一位教育工作者的話語(yǔ)體系中，有著巨大的市場(chǎng)需求。一些校園文化公司也絞盡腦汁提煉學(xué)校特色，試圖讓人們“全方位”感受到學(xué)校鮮明的“特色”。
如今，似乎涌現(xiàn)出成千上萬(wàn)的“某某教育”。在我看來(lái)，這種繁榮主要有三個(gè)原因：
一是地方行政部門的要求。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，每個(gè)校長(zhǎng)都有自己的想法，所以我們應(yīng)該總結(jié)、提煉、總結(jié)，找到那個(gè)獨(dú)特的“詞”，讓它與眾不同。
二是科研部門的推薦?？蒲胁块T的專家學(xué)者還將深入某一學(xué)校，對(duì)該校的“特色”進(jìn)行理論分析和解讀，提出“某某教育”。從積極的角度看，它確實(shí)促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，在一定時(shí)期內(nèi)，它也凝聚了校長(zhǎng)、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的思想和力量。
三是學(xué)校自身發(fā)展到一定階段。一個(gè)概念，一個(gè)符號(hào)，是一個(gè)光明的共同愿景。它也將成為學(xué)校每個(gè)人思考問(wèn)題的核心載體，對(duì)學(xué)校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和制度發(fā)展有很大幫助。比如，“童心教育”就是學(xué)校用來(lái)引導(dǎo)人們樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀的理念。
有說(shuō)法在定位，所有的組織需要“定位”今天找到方法，進(jìn)入客戶的頭腦，贏得選擇。從這個(gè)角度看，學(xué)校的定位也是積極獲取“智力資源”的有效途徑。
通過(guò)定位的理念，學(xué)?？梢韵蛏鐣?huì)或社區(qū)釋放一個(gè)看得見(jiàn)的信號(hào)，引起學(xué)校的重視。這也是許多學(xué)校積極尋找一個(gè)可以“定位”的詞的原因。
因此，對(duì)于“特色”的追求，應(yīng)該肯定其積極意義。但是，用“某某教育”來(lái)詮釋一所學(xué)校的特色和學(xué)校的個(gè)性，無(wú)論是怎樣的特色，都應(yīng)該符合三個(gè)維度的考慮：一是尊重孩子的特點(diǎn)；二是尊重教育規(guī)律；三是尊重孩子的個(gè)性，體現(xiàn)核心價(jià)值觀背后的辦學(xué)實(shí)踐詞匯表達(dá)。
二、 一切行動(dòng)都是在辦學(xué)理念指導(dǎo)下的選擇
中關(guān)村第四小學(xué)當(dāng)時(shí)提出了“同心圓”、“真實(shí)性”、“起源”等概念。但這些詞不能涵蓋學(xué)校里發(fā)生的一切，所以沒(méi)有使用它們。最真實(shí)的聲音是“創(chuàng)造一個(gè)共同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，這是學(xué)校的本質(zhì)。
后來(lái)，選擇了“人人三小”作為共同愿景，希望喚起師生對(duì)學(xué)校家庭的熱愛(ài)，激發(fā)大家的進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)人人“人人包容”的大格局和大愿景。后來(lái)，我們所有的行動(dòng)都是基于“大家，三個(gè)小學(xué)校”的理念。比如我們的新校園建設(shè)，按照“人人、三小”的理念，選擇福建土樓的概念，做出基本的建筑類型，但它不是完全封閉的，而是一個(gè)開(kāi)放的半圓，表達(dá)了學(xué)校的“開(kāi)放”和與社區(qū)的“融合”。
“人人三小學(xué)”包括三個(gè)層次：一是為了人人的學(xué)校；二是為了人人的學(xué)校，為了人人的進(jìn)取精神；三是為了人人的學(xué)校，通過(guò)學(xué)校課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)人都有寬廣的視野、坦蕩的胸懷和開(kāi)闊的胸懷。最大的變化也是學(xué)校的組織模式。新校區(qū)有四個(gè)“學(xué)校在學(xué)?！?，每個(gè)學(xué)校有16個(gè)“小組”，每個(gè)小組不分年級(jí)有三個(gè)班。每個(gè)小組都是一個(gè)家庭式的學(xué)習(xí)生活基地，有獨(dú)立的廁所、樓梯和共享空間，還有七八名老師和數(shù)百名不同學(xué)科的學(xué)生。這樣可以引導(dǎo)師生改變交流方式和教學(xué)組織形式，促進(jìn)新型伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。
在團(tuán)隊(duì)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：幾個(gè)可能不在同一個(gè)班的孩子在一起玩；老師不是班主任，而是孩子的“導(dǎo)師”，學(xué)生受益于更多的老師，而教師眼中的學(xué)生也更多3、“辦學(xué)特色”應(yīng)體現(xiàn)在課程特色上。每一所學(xué)校都應(yīng)該圍繞自己的辦學(xué)理念展開(kāi)自己的課程體系建設(shè)。但今天，學(xué)校課程自主還有多少空間？我計(jì)算過(guò)，每周有26小時(shí)的國(guó)家課程，2小時(shí)的地方課程和2小時(shí)的校本課程。其實(shí)，學(xué)校的獨(dú)立空間就是兩小時(shí)的校本課程。一些學(xué)校通過(guò)“長(zhǎng)短課”的安排，巧妙地為特色課程的建設(shè)“偷”了一些課時(shí)。
而我們走進(jìn)學(xué)?？吹降恼n程和成績(jī)，基本上都是在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)產(chǎn)生的。我們的孩子能夠自己做一些事情，這也是在這個(gè)時(shí)候完成的。比如，各類學(xué)校社團(tuán)、體育競(jìng)賽、文藝演出等基本都是在節(jié)假日和放學(xué)后進(jìn)行。
營(yíng)業(yè)時(shí)間： 主營(yíng)業(yè)務(wù)：
周一至周五：9:00—18:00 視覺(jué)設(shè)計(jì) 展廳設(shè)計(jì) 商業(yè)空間設(shè)計(jì)
周六、周日：9:30—17:30 活動(dòng)策劃 辦公空間設(shè)計(jì) 校園文化建設(shè)
